Guida pratica

La narrazione a scuola
per padroneggiare l’arte
dell’oralità

Indice

Introduzione

Come raccontare le storie a scuola?

Con quali storie?

Quali potrebbero essere I benefici?

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Il progetto

La competenza orale è il fondamento di tutto l’apprendimento:
Prima di imparare a leggere e scrivere, I bambini devono imparare a parlare

La situazione in l’Unione Europea

Secondo il Programma dell’OCSE per la valutazione internazionale degli studenti (PISA), gli studenti francesi, italiani, portoghesi e belgi, alla fine della scuola elementare, raggiungono un preoccupante livello di comprensione alla lettura. Più del 20% di loro non è in grado di identificare l’idea principale in un testo di media lunghezza, di trovare informazioni, di analizzare e riflettere su un testo, mentre gli studenti bulgari sono al 47%.

In classe, gli insegnanti notano una mancanza di comprensione dei testi, difficoltà a leggere ad alta voce, ad esprimersi oralmente e per iscritto, ad articolare le idee l’uno con l’altro, ecc.

La Francia e il Belgio sono tra i paesi in cui il legame tra il background socio-economico e il rendimento degli studenti è più forte.- a differenza del Regno Unito, dove la parola parlata è importante almeno quanto la parola scritta, e dove ogni giorno, a partire dai cinque anni, gli studenti sono incoraggiati a parlare davanti alla classe.

È discutibile se vi sia una correlazione tra la frequenza della pratica orale fin dalla più tenera età e le prestazioni nella comprensione della lettura..

In Seeds of Tellers, il Portogallo è il paese in cui il divario tra gli alunni avvantaggiati e svantaggiati è il più basso. Tuttavia, nei programmi scolastici portoghesi, l’oralità è molto presente. L’obiettivo è quello di consentire agli alunni “non solo di comprendere il parlato, ma anche di esprimersi in modo appropriato (in modo chiaro, udibile, in base al contesto), sviluppando capacità discorsive come la narrazione”. Gli insegnanti e gli alunni portoghesi raccontano storie, indovinelli, leggende del patrimonio orale, a volte a memoria (testo scritto), a volte più liberamente.

In Bulgaria, anche se le fiabe permeano fortemente la cultura popolare, è la forma scritta ad essere privilegiata nelle scuole, mentre la trasmissione orale è mantenuta in alcune categorie della popolazione. In tutti gli altri Paesi del partenariato, il predominio della parola scritta è da secoli al centro delle pratiche di insegnamento. L’insegnamento orale nelle scuole è quasi sempre diretto dall’alunno all’insegnante. Spesso si usa imparare e recitare a memoria. Le lezioni sono preparate come documenti scritti; così come gli esami orali: in queste scuole, la parola parlata è solo un derivato della parola scritta.

Sembra, tuttavia, che il tema della comunicazione orale torni ad acquisire una rinnovata importanza quando i sistemi scolastici subiscono periodi di crisi. Le cose stanno cambiando: in Italia, a partire da quest’anno, gli alunni dovranno sostenere un colloquio orale multidisciplinare sulle materie che stanno studiando. In Francia sono stati introdotti il “Grand Oral in Terminale” (ultimo anno di scuola secondaria) e il test di eloquenza per “brevet des collèges” (alla fine della scuola media). Il programma di Educazione Nazionale Francese, per il secondo ciclo (6-8 anni), afferma che “l’insegnante assicura la pertinenza e la qualità della lingua orale degli alunni in tutte le occasioni durante il ciclo di studi”, senza tuttavia fornire ulteriori linee guida o informazioni sul metodo. La formazione degli insegnanti francesi prende ora in considerazione la comunicazione orale e incoraggia gli insegnanti a mettere in pratica le loro capacità orali.

Promuovere le opportunità di parlare

Questo può sembrare ovvio, ma affinché i bambini parlino, è necessario dare loro voce e promuovere le opportunità di parlare. Ecco perché questo metodo è diverso da quello che si pratica di solito nelle scuole, e può essere sorprendente: qui non c’è l’esposizione di un testo imparato memoria, gli studenti hanno il diritto di parlare, e hanno il diritto di sbagliare! L’obiettivo è quello di incoraggiare ogni alunno a parlare e di fornire un approccio, un modo di riferimento per farlo.

Per fare questo, è necessario creare un’atmosfera di ascolto benevolo, perché la fiducia del bambino dipende da come si sente ascoltato. Dobbiamo creare le condizioni che permettano ad ogni bambino di correre dei rischi e di mettersi alla prova nel parlare in pubblico, in modo che possa sentire il piacere e l’orgoglio di vedere i propri sforzi ripagati.

A tal fine, il bambino avrà il diritto di provare tutte le volte che saranno necessarie, da una sessione all’altra. Capirà che è normale sperimentare. Gli errori hanno qui un valore costruttivo. Allo stesso modo, la ripetizione non è in alcun modo negativa. (Ci vogliono circa 2000 tentativi falliti perché un bambino inizi a camminare!) Le storie saranno trasmesse e raccontate esclusivamente oralmente senza il supporto di un testo scritto. Questo permetterà ai bambini di evitare qualsiasi difficoltà legata alla lettura e alla comprensione di un testo evitando di “mandare a memoria”.

Limitare l’approccio psico-pedagogico

La ricchezza del contenuto simbolico dei racconti è tale che essi si prestano naturalmente all’analisi e all’interpretazione, e non ad una sola interpretazione. Questi aspetti possono interessare l’insegnante, ma non è necessario conoscerli per raccontare una storia. I racconti sono storie con significati profondi e nascosti, immagini simboliche che riflettono i problemi che affrontiamo fin da piccoli ed è bene lasciare che ognuno li afferri a modo suo.

Spiegare il messaggio di una storia è come imporre una lettura. Restare semplici e comunicativi nel piacere di raccontare una storia è sufficiente per trasmetterla; lasciando spazio all’ascoltatore che potrà adottarla molto meglio creandosi le proprie immagini mentali, in base alla propria personalità, sensibilità, esperienza e alle proprie emozioni.

Un sondaggio del 2011 condotto tra gli studenti della 6ª classe in Francia (11 anni) che hanno praticato regolarmente Story Time ha rivelato che il 90% degli studenti ha raccontato storie, in classe o a casa, che il 40% ha letto più di dieci libri durante l’anno (il 95% ne ha letti più di due) e che più dell’80% ha riferito di aver fatto progressi nella lingua scritta. Inoltre, mentre il 66% degli studenti ha dichiarato di non avere alcun interesse nella lettura quando è entrato all’università, più del 77% ha sviluppato un gusto per la lettura entro la fine dell’anno.

L’Italia come sempre si rivela un paese di opposti, infatti se l’indagine internazionale, con cadenza triennale promossa da Ocse (Programme for International Student Assessment) con l’obiettivo di rilevare e valutare le competenze degli studenti di 15 anni, in Lettura, Matematica e Scienze (hanno partecipato 11.785 italiani, provenienti da 550 scuole,) ha mostrato il peggioramento degli studenti italiani in quest’ultimo ventennio. La loro capacità di lettura, di comprensione, di utilizzo, valutazione e soprattutto quella di farsi coinvolgere da un testo è calata di 21 punti sotto la media OCSE (487), facendo scendere l’Italia dal 23° al 29 posto. Dall’altra parte vediamo come il numero di lettori rimane pressoché stabile. I dati Istat ci dicono che nel 2018 la quota più alta di lettori continua a essere quella dei giovani: tra i 15 e i 17 anni è pari al 54,5% nel 2018, in crescita rispetto al 47,1% del 2016 e che in assoluto, il pubblico più affezionato alla lettura è rappresentato dalle ragazze tra gli 11 e i 19 anni.

La durata

dealmente, si tratta di un progetto a lungo termine: un intero anno scolastico, quando possibile; o qualche mese. Ogni settimana gli sarà dedicata una fascia oraria fissa: stesso giorno, stesso luogo e stessa ora. Un incontro regolare tra gli studenti e la pratica della parola attraverso racconti e altre storie.

Barbara Lachi (Grimm Sisters)
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