O projeto

A situação na União Europeia

De acordo com o Programa de Aprendizagem Internacional de Estudantes (PISA) da OCDE, os alunos franceses, italianos, portugueses e belgas têm um desempenho preocupante na compreensão da leitura no final do 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais de 20% deles não conseguem identificar a ideia principal num texto de comprimento mediano, encontrar informação, analisar e pensar num texto, enquanto os estudantes búlgaros têm 47%.

Na aula, os professores notam a falta de compreensão dos textos, a dificuldade de ler em voz alta, de se expressarem oralmente e por escrito, de articularem ideias uns com os outros, etc.

A França e a Bélgica estão entre os países onde a ligação entre o contexto socioeconómico e o desempenho dos alunos é mais forte – em contraste com o Reino Unido, onde a oral é pelo menos tão importante como a escrita, e onde todos os dias, a partir dos cinco anos de idade, as pessoas falam em frente da turma.

Podemos questionarmo-nos sobre uma possível correlação entre a frequência da prática oral desde tenra idade e o desempenho na compreensão da leitura.

No Projeto Sementes de Contadores, Portugal é o país com menor fosso entre os alunos oriundos de contextos favorecidos e desfavorecidos. No entanto, nos currículos escolares portugueses, a oralidade está muito presente. O objetivo é permitir aos alunos “não só compreender o discurso, mas também expressarem-se de forma apropriada (clara, audível, de acordo com o contexto), desenvolvendo capacidades discursivas como a narração de histórias”. Professores e alunos portugueses contam histórias, adivinhas, lendas do património oral, às vezes de cor (texto escrito), outras vezes de forma livre.

Na Bulgária, embora os contos permeiem fortemente a cultura popular, a forma escrita é favorecida nas escolas, enquanto a transmissão oral permanece em certas categorias da população. Em todos os outros países parceiros, o domínio da escrita na cultura escolar tem alimentado práticas pedagógicas durante séculos. A escola oral é quase sempre direcionada do aluno para o professor. O “de cor” é frequentemente usado, juntamente com a recitação. A apresentação é preparada a partir de um papel escrito; os exames orais também: para a escola, a palavra surge da escrita.

Mas parece que a questão da linguagem oral reaparece quando a escola é confrontada com uma crise. As coisas estão a mudar: em Itália, os alunos têm uma entrevista oral multidisciplinar sobre as matérias dos seus estudos a partir deste ano. Em França, a Grande Oral no último ano e o teste de eloquência aparecem como provas de acesso às faculdades. O programa De Educação Nacional refere, para o ciclo 2 (6 a 8 anos), que “o docente garante a relevância e qualidade da linguagem oral dos alunos em todos os momentos” sem indicar qualquer método. A formação de professores incorpora agora a reflexão sobre a língua oral e encoraja os professores a praticá-la..

Promoção de oportunidades falando

Isto pode parecer óbvio, mas para as crianças falarem, deve ser-lhes dada voz e oportunidades para se manifestarem. É por isso que este método é diferente do que é normalmente praticado na escola, e pode surpreender: aqui, nenhuma recitação de cor, cada um tem o direito de falar, e pode estar-se errado!

O objetivo é inspirar a criança a falar e a dar-lhes um enquadramento para o fazer. Por esta razão, um clima de escuta benevolente é uma obrigação, porque a capacidade de falar depende de como se é ouvido. Se estas condições estiverem reunidas, a criança pode começar, enfrentar o desafio de falar em público, de forma a sentir o prazer, o orgulho de ter conseguido.

Para isso, terá de ter o direito de tentar o que for necessário, de uma sessão para outra. Vai entender como é normal experimentar. O erro aqui tem valor construtivo. Da mesma forma, a repetição não tem fim. (O bebé tenta cerca 2000 vezes antes que ele realmente comece a andar!) Os contos serão transmitidos e trabalhados exclusivamente de modo oral, sem o apoio de um texto escrito. Isto permitirá que as crianças se libertem de quaisquer dificuldades relacionadas com a leitura e compreensão de um texto e evitem dizê-lo “de cor”.

Limitando a abordagem psicopedagógica

A riqueza do conteúdo simbólico dos contos é tal que, naturalmente, se prestam à análise e à interpretação, e não a uma única interpretação. Estes aspetos podem interessar ao professor, mas não é preciso conhecê-los para contar uma história. Os contos são histórias misteriosas, imbuídas de significados profundos e ocultos, imagens simbólicas que refletem os problemas que enfrentamos desde a infância, e é bom deixar que todos a interpretem à sua maneira.

Explicar a “mensagem” de um conto é impor uma leitura. Manter-se na simplicidade e prazer comunicativo para transmitir uma história é suficiente; permite espaço para o ouvinte que será capaz de apropria-la melhor, criando as suas próprias imagens mentais, com a sua personalidade, a sua sensibilidade, as suas emoções, a sua experiência.

Dar tempo

É um projeto que, idealmente, é de longo prazo: um ano escolar inteiro, quando possível; ou durante alguns meses. Cada semana, num horário fixo: mesmo dia, mesmo lugar e mesma hora. Um encontro regular entre os alunos e a prática da fala através de contos e de outras histórias.