Come raccontare le fiabe a scuola?

Fase 1:
Tutto inizia con l’ascolto

La parola appartiene per metà a chi parla, per metà a chi ascolta.

Montaigne

Scopri l’atto della narrazione

Chiedete in classe: “Chi conosce delle storie?” E vedrete alzarsi molte dita. Chiedete: “Chi vuole raccontare una storia che conosce?” I pochi bambini, che hanno tenuto le dita alzate, avranno certamente nella loro cerchia familiare, qualcuno che racconti oralmente le storie.

In questa fase, l’obiettivo è quello di permettere a tutti gli studenti di scoprire l’esperienza di raccontare storie oralmente, senza il supporto di un libro. La fase di immersione copre tutte le sessioni necessarie fino a quando i primi bambini non oseranno raccontarle (di solito da 2 a 5 sessioni).

L’imitazione è il primo mezzo di apprendimento. Durante le prime sessioni, l’insegnante (e/o un oratore esterno) sarà l’oratore principale e racconterà diverse storie, di varia complessità e durata.

Per stimolare il desiderio dei bambini di raccontare storie, gli adulti devono sentirsi a proprio agio con la loro storia, devono credere in quello che raccontano. Senza convinzione, infatti, come possono aspettarsi che il pubblico creda alla loro storia?

Quando raccontano, aiutano, nella mente di chi ascolta, a rappresentare le immagini che compongono la storia, usando le proprie parole, i propri gesti, lasciando la possibilità, se necessario, di interagire con gli ascoltatori.

Raggiungere la libertà di parola

Durante questa fase, i bambini sono immersi nelle parole dei racconti per risvegliare in loro il desiderio di raccontare le storie che hanno ascoltato. È un momento di libertà di ascolto per tutti. L’insegnante deve avere pazienza e aspettare che i bambini chiedano di parlare. Alcuni coglieranno rapidamente l’opportunità di raccontare, altri impiegheranno più tempo. Oltre a familiarizzare con la narrazione e a permettere ad ogni bambino di costruire un repertorio di storie, l’ascolto delle storie permetterà loro di:

• Esercitare l’ascolto attivo e la memorizzazione.
• Creare le proprie immagini mentali.
• Comprendere la struttura logica della storia.
• Ampliare il proprio vocabolario, il fraseggio, i modi di costruire e articolare il discorso.

Il passaggio alla fase successiva dipenderà dalla velocità con cui la “parola” diviene di facile approccio per tutti. In alcuni gruppi, i bambini chiedono di parlare già alla terza sessione, in altri è necessario attendere la sesta sessione…

Cosa c’è in gioco con la ripetizione

Per potersi appropriare di una storia, è meglio ascoltarla più volte. Ecco come la percezione di una storia (ascolto attivo) può cambiare da una sessione all’altra:

Insegnanti, potete farcela!

Affinché i bambini possano iniziare a raccontare, devono prima avere un esempio. Saranno più propensi se a farlo se sarà il loro insegnante, piuttosto che un estraneo. I bambini vedranno la narrazione come un’attività a sé stante, come un’abilità che vale la pena di imparare e coltivare. In pratica, i bambini tendono a essere molto più bravi a raccontare le storie che a leggerle ad alta voce.

Alcuni insegnanti inizialmente dubitano della loro capacità di raccontare storie, ma poi rivelano un talento che era latente. Anche senza esperienza, l’insegnante deve lasciarsi andare al racconto: solo perché non ha mai raccontato una storia prima, non significa che non possa farlo. Inoltre, i bambini hanno sempre un profondo rispetto per tutto ciò che dice il loro insegnante. Perciò avanti!

I racconti sono stati messi nei libri, ma possiamo farli uscire. Qualcuno dirà: è scritto così bene che non si possono cambiare le parole… Sì, è possibile. Fidati di te stesso, chiudi il libro, osa le tue parole, osa le tue emozioni. Il racconto può fare a meno del libro e delle sue illustrazioni, ma non di voi, che date vita alla storia.

Non si tratta di fare una performance artistica, ma di insegnare ai bambini a parlare in modo strutturato. Usate le vostre parole, raccontate con le vostre emozioni, siate autentici, e funzionerà. Non c’è bisogno di raccontare teatralmente o in modo perfetto. I bambini amano le storie e sono un pubblico indulgente ma soprattutto ricordate: non è il cantastorie che li fa stare attenti quando ascoltano una storia, ma la storia stessa.

Fase 2:
Tempo per I bambini

Un’attività rituale

Si tratta di creare una vera e propria pratica del parlare, di impostare un’attività con i suoi codici: ascoltare e partecipare quando viene chiesto, rispettando la parola del narratore senza interromperlo.
Il bambino dovrà avere l’opportunità di:

• ascoltare e partecipare
• rispettare le parole del narratore senza interromperlo, senza criticarlo, per permettere a tutti di raccontare una storia al gruppo, dall’inizio alla fine.

Il cerchio della narrazione

Bambini e adulti si posizionano in cerchio.
Perché questa disposizione a cerchio? È una situazione che permette a tutti di essere allo stesso livello e di confrontarsi, facilitando così la circolazione della parola.

D’ora in poi, tutti possono chiedere di raccontare una storia e l’insegnante può incoraggiarli a farlo.

Se uno studente non vuole ascoltare le storie (cosa che accade abbastanza raramente), può allontanarsi dal cerchio e rimanere nella stanza senza interrompere gli altri. Tuttavia, il cerchio rimane aperto e il bambino può unirsi quando lo desidera.p>

Il ruolo dell’insegnante è quello di facilitare il flusso del racconto. A poco a poco, con l’esperienza, gli studenti imparano ad ascoltarsi e a rispettarsi.

Durante queste sessioni, l’insegnante aggiungerà una o due nuove storie per arricchire il repertorio, scegliendo di limitare il discorso alle storie già ascoltate o di aprirlo a ciò che i bambini possono voler portare dall’esterno

ORGANIZZAZIONE PRATICA

Come ispirare il desiderio di raccontare

Testimonianza di Jean-Christophe Gary, insegnante

« Scelgo in anticipo un’ora che mi sembra propizia, preferibilmente a metà settimana, evitando la fine della giornata. All’inizio dell’ora, avviso i bambini, poi senza interruzioni racconto una storia. Appena è conclusa, continuo con la lezione in corso. La settimana successiva, alla stessa ora, dopo l’annuncio, racconto una o due storie. La terza settimana, faccio l’annuncio e vado direttamente in classe. Immediatamente, gli studenti reagiscono: “E le storie?” Fingo di essere sorpreso, poi, questa volta su loro richiesta, inizio a raccontargli diverse storie. Così, a poco a poco, queste ultime occuperanno l’intera ora, e altrettanto rapidamente sono gli stessi studenti a chiedere: « Facciamo l’ora delle storie? » Sono loro a dare un nome a quest’ora.

 

Dal momento in cui « L’ora delle fiabe » viene nominata, preparo una sorpresa per i miei piccoli allievi: quando entrano in classe, i banchi sono stati spostati e le sedie disposte in cerchio; le sessioni successive, saranno gli studenti stessi ad occuparsi dell’allestimento. Organizziamo una rotazione, su base volontaria, che funziona molto bene. Sentendo il piacere di ascoltare le storie, sentono istintivamente il bisogno di raccontarle. Così quando qualcuno viene da me e mi chiede se anche loro hanno il “diritto” di raccontarle, io rispondo: “Ma certo! è una buona idea!” Così, gradualmente, le parole degli allievi si integrano con quelle dell’insegnante. Per facilitare l’accesso alle loro parole, non esito a insistere sul valore della ripetizione. Un racconto è masticato, ripetuto, tramandato e condiviso… La stessa storia assume così un sapore nuovo al punto che non sentiamo mai e non raccontiamo mai la stessa storia due volte. »

Aiuto reciproco

• Per raccontare una storia in modo convincente, i bambini devono poter provare tutte le volte che è necessario!
  Quando sorgerà un problema con il racconto, il bambino si renderà conto del proprio errore e migliorerà nel corso dei suoi altri tentativi.
• TL’insegnante limiterà le sue correzioni agli errori nella struttura della storia. La cosa più importante è la catena logica della storia. Altri errori (vocabolario, coniugazione, sintassi, ecc.) non costituiscono in questa sessione di narrazione elementi di rilevanza e saranno affrontati nelle ore di lezione.
• Quando uno studente si trova nel bel mezzo della sua storia, l’insegnante può incoraggiare gli altri studenti a intervenire in modo da promuovere l’aiuto reciproco all’interno del gruppo.
  Gradualmente, gli studenti prenderanno l’abitudine di intervenire solo per aiutare un narratore in difficoltà, o uno che ha dimenticato una sequenza necessaria per consentire la continuità della narrazione.

I bambini che non si sentono a proprio agio a parlare

Per i bambini più timidi o a disagio, la pratica del parlare prevede prima di tutto forme di narrazione partecipativa (filastrocche, scioglilingua, racconti con le dita…) e l’ascolto delle storie degli altri. Questi bambini chiederanno di parlare quando si sentiranno pronti. Anche se non raccontano storie in classe, possono condividere queste storie con altri bambini o adulti della loro famiglia quando si sentiranno pronti a farlo. Questo momento di narrazione non si chiude alla fine della sessione, ma si apre al mondo esterno, per diffondersi…I bambini amano condividere!

Da una classe all’altra

Le storie circolano fuori dalla classe, fuori dalla scuola. Quando gli studenti vanno a raccontare storie in altre classi, hanno la possibilità di mostrare il loro lavoro e di sentirsi orgogliosi. Questa fase può essere un modo per sviluppare i legami tra le diverse classi.

Raccontare in ogni momento, in ogni luogo…

Saper raccontare le storie è saper esprimere i propri pensieri in modo coerente, organizzato, attraverso la parola.
Un’attività, tutto sommato molto ordinaria. Anche se forse abbiamo perso questa abitudine di recente, noi Homo Sapiens abbiamo sempre raccontato e ascoltato storie per comunicare. Per riprendere questa abitudine, dobbiamo esercitarci il più possibile ogni giorno, perché la narrazione è un modo per facilitare il dialogo sia negli ambienti scolastici che in quelli domestici. Non c’è nessuna enfasi da prestazione, né da performance artistica come in teatro: ciò che conta è divertirsi e condividere questo divertimento.

Per questo motivo queste sessioni di narrazione dovrebbero essere aperte, per quanto possibile, ai genitori e ai membri della famiglia che desiderano partecipare occasionalmente a queste “veglie”. Un’apertura di questo tipo potrebbe essere estremamente fruttuosa, soprattutto nel caso di famiglie straniere o non di madrelingua. Le famiglie possono, se lo desiderano, cantare o raccontare nelle loro lingue o in quelle che preferiscono.

I disturbi specifici dell’apprendimento

Circa il 10-12% dei bambini in età scolare soffre di disturbi dell’apprendimento (DSA). Questi bambini hanno difficoltà cognitive nell’imparare a leggere, scrivere, esprimersi e concentrarsi. Si va da difficoltà lievi a gravi. La diagnosi, che viene fatta da un professionista, porta a un trattamento che consiste nel trovare strategie per compensare le difficoltà.

In questo progetto, tali bambini sono in grado di parlare tanto quanto di ascoltare.

Ecco alcune delle difficoltà che possono incontrare:

• Perdere il filo della storia quando durante il racconto.
• Problemi di pronuncia
• Collegare gli eventi della storia, rispettando la cronologia degli eventi
• Memoria a breve termine
• Concentrarsi e mantenere la calma (si potrebbe dare loro una pallina antistress)

Come la narrazione può aiutarli?

• Grazie alla ripetizione: i racconti permettono la ripetizione di parole, frasi, formule, utile per chi ha difficoltà di pronuncia e di memoria, ma anche per arricchire il vocabolario e assimilare le regole sintattiche senza dover leggere.
• La possibilità per i bambini di usare le proprie parole, usando la loro creatività, la loro immaginazione e i movimenti del corpo per esprimersi. Questa libertà di parola, liberata dalla lettura, favorisce la fiducia in sé stessi.
• I bambini con difficoltà di linguaggio (aprassia, balbuzie) possono essere ottimi ascoltatori. Si dovrebbe lasciare i bambini di sedere direttamente di fronte al narratore.
• Rendere la storia il più interattiva possibile aiuta gli alunni ad essere coinvolti e aiuta a mantenere la loro attenzione. Alcune storie (fiabe a catena, rime, canzoni, indovinelli) richiedono la partecipazione dei bambini, attraverso il parlare o il cantare. Si possono usare oggetti di scena (burattini…).
• Grazie ad aiuti visivi (Tavole illustrate consentono di seguire la storia, ad esempio il kamishibaï…).
• Con le storie gestuali e aiuto delle dita, i bambini possono muovere il corpo, le dita o imitare un movimento.

Permettere a tutti i bambini di acquisire fiducia in sé stessi significa coinvolgerli in un comune progetto inclusivo.