A estrutura de uma hist\u00f3ria \u00e9 um dos componentes mais importantes na narra\u00e7\u00e3o de uma hist\u00f3ria. Para seguir a narrativa, a estrutura precisa de ser clara e bem constru\u00edda para benef\u00edcio do p\u00fablico. Hist\u00f3rias n\u00e3o estruturadas tender\u00e3o a resultar num afastamento do p\u00fablico, numa confus\u00e3o, ou num t\u00e9dio puro e simples. O dom\u00ednio das Estruturas de Hist\u00f3rias \u00e9 tamb\u00e9m uma grande vantagem no sentido em que ajudar\u00e1 os alunos a construir narrativas coerentes noutras \u00e1reas das suas vidas.<\/p>\n\n\n\n
IDADE<\/strong>: 5-11 anos<\/p>\n\n\n\n O objetivo \u00e9 incutir as estruturas naturais da hist\u00f3ria na mente dos alunos, repetindo as hist\u00f3rias v\u00e1rias vezes, para que eles possam distinguir as rela\u00e7\u00f5es de causa-efeitos e o fluxo natural da hist\u00f3ria. Mimeticamente, eles tender\u00e3o a seguir as mesmas estruturas quando contarem as suas pr\u00f3prias hist\u00f3rias, mas tamb\u00e9m h\u00e1 formas de estimular esta constru\u00e7\u00e3o de estruturas. Os alunos podem utilizar mapas de hist\u00f3rias ou bast\u00f5es\/ sequ\u00eancias de hist\u00f3rias para criarem as suas pr\u00f3prias hist\u00f3rias. Ao constru\u00ed-las, estar\u00e3o inevitavelmente mais conscientes dos elementos chave, dos momentos essenciais e da estrutura geral das mesmas.<\/p>\n\n\n\n A cria\u00e7\u00e3o dessas ferramentas estruturais estimular\u00e1 tamb\u00e9m a sua imagina\u00e7\u00e3o e ajudar\u00e1 a desenvolver as suas capacidades de visualiza\u00e7\u00e3o, transformando objectos do mundo circundante ou utilizando s\u00edmbolos para criar novos objetos com novas propriedades. Isto ir\u00e1 desenvolver a sua imagina\u00e7\u00e3o e a sua criatividade e tornando-os capazes de transformar o mundo circundante, analisando e sintetizando as qualidades dos objetos. Esta t\u00e9cnica \u00e9 uma das primeiras com a qual a crian\u00e7a aprende acerca da realidade e do mundo circundante (o pau \u00e9 um cavalo, a boneca \u00e9 uma princesa ou um beb\u00e9, etc.).<\/p>\n\n\n\n Esta ficha pedag\u00f3gica ajuda a formar uma atitude de estrutura\u00e7\u00e3o da narrativa e do processo de pensamento, ao mesmo tempo que desenvolve a capacidade de procurar e encontrar muitas respostas diferentes (variadas e n\u00e3o padronizadas) para uma pergunta ou para um problema. No caso da utiliza\u00e7\u00e3o de objectos, s\u00edmbolos ou elementos para estruturar f\u00edsica ou visualmente a hist\u00f3ria, o processo inicia-se com tarefas de associa\u00e7\u00e3o, nas quais as crian\u00e7as s\u00e3o obrigadas a gerar alternativas que satisfa\u00e7am determinadas condi\u00e7\u00f5es. O objetivo \u00e9 elaborar uma r\u00e1pida vis\u00e3o geral das ideias e experi\u00eancias na busca criativa.<\/p>\n\n\n\n Uma vez que as estruturas b\u00e1sicas da hist\u00f3ria estejam compreendidas, o professor pode pedir ao aluno que crie contos baseados em objetos do quotidiano, nos quais essas estruturas ser\u00e3o aplicadas. Ao usar um objeto do quotidiano, os alunos s\u00e3o obrigados a usar a sua imagina\u00e7\u00e3o para criar uma narrativa e n\u00e3o tendem simplesmente a repetir uma hist\u00f3ria muito estereotipada. Precisar\u00e3o, deste modo, de construir uma nova narrativa com base nas estruturas da hist\u00f3ria que conhecem.<\/p>\n\n\n\n Outro exerc\u00edcio pode ser a narra\u00e7\u00e3o de hist\u00f3rias em grupo. O professor dirige as diferentes fases da hist\u00f3ria e incentiva os alunos a seguirem uma estrutura muito geral.<\/p>\n\n\n\n Por exemplo:<\/p>\n\n\n\n 1) O professor pede a um aluno (de forma volunt\u00e1ria) para escolher um t\u00edtulo para a hist\u00f3ria que todos eles ir\u00e3o contar juntos. 2) O professor pede aos alunos que descrevam quando \u00e9 que a hist\u00f3ria acontece. 3) O professor pede a outro volunt\u00e1rio para inventar um “onde”. 4) O professor pede a outro volunt\u00e1rio que descreva o her\u00f3i: Esta estrutura pode tamb\u00e9m ser preparada sob a forma de um mapa da hist\u00f3ria com passos muito gerais ou como uma lista de avisos: Outro exerc\u00edcio seria criar e contar a sua pr\u00f3pria hist\u00f3ria com uma personagem favorita de outra hist\u00f3ria. A personagem \u00e9 colocada em tempos e circunst\u00e2ncias diferentes. Por exemplo: A Bela Adormecida acorda no mundo moderno. Isto para adivinhar o que aconteceu \u00e0 personagem e mudar o fim da hist\u00f3ria.<\/p>\n\n\n\n Utilizar a mesma estrutura de uma hist\u00f3ria bem conhecida, mas mudar as personagens tamb\u00e9m pode ser um exerc\u00edcio interessante a fazer com os alunos.<\/p>\n\n\n\nPorque \u00e9 que \u00e9 importante?<\/h2>\n\n\n\n
FERRAMENTAS PARA ENCORAJAR A MOTIVA\u00c7\u00c3O<\/h2>\n\n\n\n
Narra\u00e7\u00e3o de hist\u00f3rias em grupo<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Aluno volunt\u00e1rio: “A galinha e o guarda-chuva”.<\/p>\n\n\n\n
Aluno volunt\u00e1rio: Era uma vez, quando os dinossauros estavam vivos, e a galinha ainda tinha dentes…<\/p>\n\n\n\n
Aluno volunt\u00e1rio: numa terra onde todas as \u00e1rvores tinham bolhas em vez de folhas!<\/p>\n\n\n\n
Aluno volunt\u00e1rio: uma pequena galinha amarela com apenas um dente\u2026
Etc… At\u00e9 ao fim da hist\u00f3ria.
A hist\u00f3ria pode ter uma estrutura muito b\u00e1sica no in\u00edcio e, com o tempo, o professor pode incentivar as crian\u00e7as a fazer estruturas mais complexas.<\/p>\n\n\n\n
– Era uma vez…
– Quando….
– Num pa\u00eds onde a….
– Um her\u00f3i chamado….
– Isso foi (a\u00e7\u00e3o)…..
– Etc.<\/p>\n\n\n\nPREPARA\u00c7\u00c3O, IMPLEMENTA\u00c7\u00c3O<\/h2>\n\n\n\n
OUTRAS OP\u00c7\u00d5ES, CASO AS CRIAN\u00c7AS SE RECUSEM A PARTICIPAR NA ATIVIDADE<\/h2>\n\n\n\n
Sugest\u00f5es<\/h3>\n\n\n\n
Atividades espec\u00edficas relacionadas com os contos de fadas<\/h3>\n\n\n\n