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Il progetto<\/h1>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” text_orientation=”center” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
La competenza orale \u00e8 il fondamento di tutto l’apprendimento:
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La situazione in l’Unione Europea<\/h3>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
S<\/span>econdo il Programma dell’OCSE per la valutazione internazionale degli studenti (PISA), gli studenti francesi, italiani, portoghesi e belgi, alla fine della scuola elementare, raggiungono un preoccupante livello di comprensione alla lettura. Pi\u00f9 del 20% di loro non \u00e8 in grado di identificare l’idea principale in un testo di media lunghezza, di trovare informazioni, di analizzare e riflettere su un testo, mentre gli studenti bulgari sono al 47%.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
In classe, gli insegnanti notano una mancanza di comprensione dei testi, difficolt\u00e0 a leggere ad alta voce, ad esprimersi oralmente e per iscritto, ad articolare le idee l’uno con l’altro, ecc.<\/p>\n
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La Francia <\/strong>e il Belgio <\/strong>sono tra i paesi in cui il legame tra il background socio-economico e il rendimento degli studenti \u00e8 pi\u00f9 forte.- a differenza del Regno <\/strong>Unito<\/strong>, dove la parola parlata \u00e8 importante almeno quanto la parola scritta, e dove ogni giorno, a partire dai cinque anni, gli studenti sono incoraggiati a parlare davanti alla classe.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
\u00c8 discutibile se vi sia una correlazione tra la frequenza della pratica orale fin dalla pi\u00f9 tenera et\u00e0 e le prestazioni nella comprensione della lettura..<\/p>\n
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In Seeds of Tellers, il Portogallo <\/strong>\u00e8 il paese in cui il divario tra gli alunni avvantaggiati e svantaggiati \u00e8 il pi\u00f9 basso. Tuttavia, nei programmi scolastici portoghesi, l’oralit\u00e0 \u00e8 molto presente. L’obiettivo \u00e8 quello di consentire agli alunni “non solo di comprendere il parlato, ma anche di esprimersi in modo appropriato (in modo chiaro, udibile, in base al contesto), sviluppando capacit\u00e0 discorsive come la narrazione”. Gli insegnanti e gli alunni portoghesi raccontano storie, indovinelli, leggende del patrimonio orale, a volte a memoria (testo scritto), a volte pi\u00f9 liberamente.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
In Bulgaria<\/strong>, anche se le fiabe permeano fortemente la cultura popolare, \u00e8 la forma scritta ad essere privilegiata nelle scuole, mentre la trasmissione orale \u00e8 mantenuta in alcune categorie della popolazione. In tutti gli altri Paesi del partenariato, il predominio della parola scritta \u00e8 da secoli al centro delle pratiche di insegnamento. L\u2019insegnamento orale nelle scuole \u00e8 quasi sempre diretto dall\u2019alunno all\u2019insegnante. Spesso si usa imparare e recitare a memoria. Le lezioni sono preparate come documenti scritti; cos\u00ec come gli esami orali: in queste scuole, la parola parlata \u00e8 solo un derivato della parola scritta.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
Sembra, tuttavia, che il tema della comunicazione orale torni ad acquisire una rinnovata importanza quando i sistemi scolastici subiscono periodi di crisi. Le cose stanno cambiando: in Italia<\/strong>, a partire da quest’anno, gli alunni dovranno sostenere un colloquio orale multidisciplinare sulle materie che stanno studiando. In Francia <\/strong>sono stati introdotti il \u201cGrand Oral in Terminale\u201d (ultimo anno di scuola secondaria) e il test di eloquenza per \u201cbrevet des coll\u00e8ges\u201d (alla fine della scuola media). Il programma di Educazione Nazionale Francese, per il secondo ciclo (6-8 anni), afferma che “l’insegnante assicura la pertinenza e la qualit\u00e0 della lingua orale degli alunni in tutte le occasioni durante il ciclo di studi”, senza tuttavia fornire ulteriori linee guida o informazioni sul metodo. La formazione degli insegnanti francesi prende ora in considerazione la comunicazione orale e incoraggia gli insegnanti a mettere in pratica le loro capacit\u00e0 orali.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
Promuovere le opportunit\u00e0 di parlare<\/h3>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
Questo pu\u00f2 sembrare ovvio, ma affinch\u00e9 i bambini parlino, \u00e8 necessario dare loro voce e promuovere le opportunit\u00e0 di parlare. Ecco perch\u00e9 questo metodo \u00e8 diverso da quello che si pratica di solito nelle scuole, e pu\u00f2 essere sorprendente: qui non c’\u00e8 l\u2019esposizione di un testo imparato memoria, gli studenti hanno il diritto di parlare<\/strong>, e hanno il diritto di sbagliare! L’obiettivo \u00e8 quello di incoraggiare ogni alunno a parlare e di fornire un approccio, un modo di riferimento per farlo. <\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
Per fare questo, \u00e8 necessario creare un\u2019atmosfera di ascolto benevolo<\/strong>, perch\u00e9 la fiducia del bambino dipende da come si sente ascoltato. Dobbiamo creare le condizioni che permettano ad ogni bambino di correre dei rischi e di mettersi alla prova nel parlare in pubblico, in modo che possa sentire il piacere e l’orgoglio di vedere i propri sforzi ripagati.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
A tal fine, il bambino avr\u00e0 il diritto di provare tutte le volte che saranno necessarie, da una sessione all’altra. Capir\u00e0 che \u00e8 normale sperimentare. Gli errori hanno qui un valore costruttivo. Allo stesso modo, la ripetizione non \u00e8 in alcun modo negativa. (Ci vogliono circa 2000 tentativi falliti perch\u00e9 un bambino inizi a camminare!) Le storie saranno trasmesse e raccontate esclusivamente oralmente senza il supporto di un testo scritto. Questo permetter\u00e0 ai bambini di evitare qualsiasi difficolt\u00e0 legata alla lettura e alla comprensione di un testo evitando di “mandare a memoria”.<\/p>\n
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Limitare l’approccio psico-pedagogico<\/h3>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
La ricchezza del contenuto simbolico<\/strong> dei racconti \u00e8 tale che essi si prestano naturalmente all’analisi e all’interpretazione, e non ad una sola interpretazione. Questi aspetti possono interessare l’insegnante, ma non \u00e8 necessario conoscerli per raccontare una storia. I racconti sono storie con significati profondi e nascosti, immagini simboliche che riflettono i problemi che affrontiamo fin da piccoli ed \u00e8 bene lasciare che ognuno li afferri a modo suo.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
Spiegare il messaggio di una storia \u00e8 come imporre una lettura. Restare semplici e comunicativi nel piacere <\/strong>di raccontare una storia \u00e8 sufficiente per trasmetterla; lasciando spazio all’ascoltatore che potr\u00e0 adottarla molto meglio creandosi le proprie immagini mentali, in base alla propria personalit\u00e0, sensibilit\u00e0, esperienza e alle proprie emozioni.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
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Un sondaggio del 2011 condotto tra gli studenti della 6\u00aa classe in Francia (11 anni) che hanno praticato regolarmente Story Time ha rivelato che il 90% degli studenti ha raccontato storie, in classe o a casa, che il 40% ha letto pi\u00f9 di dieci libri durante l’anno (il 95% ne ha letti pi\u00f9 di due) e che pi\u00f9 dell’80% ha riferito di aver fatto progressi nella lingua scritta. Inoltre, mentre il 66% degli studenti ha dichiarato di non avere alcun interesse nella lettura quando \u00e8 entrato all’universit\u00e0, pi\u00f9 del 77% ha sviluppato un gusto per la lettura entro la fine dell’anno.<\/p>\n
L\u2019Italia come sempre si rivela un paese di opposti, infatti se l\u2019indagine internazionale, con cadenza triennale promossa da Ocse (Programme for International Student Assessment) con l\u2019obiettivo di rilevare e valutare le competenze degli studenti di 15 anni, in Lettura, Matematica e Scienze (hanno partecipato 11.785 italiani, provenienti da 550 scuole,) ha mostrato il peggioramento degli studenti italiani in quest\u2019ultimo ventennio. La loro capacit\u00e0 di lettura, di comprensione, di utilizzo, valutazione e soprattutto quella di farsi coinvolgere da un testo \u00e8 calata di 21 punti sotto la media OCSE (487), facendo scendere l\u2019Italia dal 23\u00b0 al 29 posto. Dall\u2019altra parte vediamo come il numero di lettori rimane pressoch\u00e9 stabile. I dati Istat ci dicono che nel 2018 la quota pi\u00f9 alta di lettori continua a essere quella dei giovani: tra i 15 e i 17 anni \u00e8 pari al 54,5% nel 2018, in crescita rispetto al 47,1% del 2016 e che in assoluto, il pubblico pi\u00f9 affezionato alla lettura \u00e8 rappresentato dalle ragazze tra gli 11 e i 19 anni.<\/p>\n<\/div>\n
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La durata<\/h3>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false”]<\/p>\n
dealmente, si tratta di un progetto a lungo termine: un intero anno scolastico, quando possibile; o qualche mese. Ogni settimana gli sar\u00e0 dedicata una fascia oraria fissa: stesso giorno, stesso luogo e stessa ora. Un incontro regolare tra gli studenti e la pratica della parola attraverso racconti e altre storie.<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_image src=”https:\/\/seedsoftellers.eu\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/barbaraLachi.png” title_text=”barbaraLachi” _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default”][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=”4.7.2″ _module_preset=”default” text_orientation=”center”]Barbara Lachi (Grimm Sisters)[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=”1_2,1_2″ make_equal=”on” custom_padding_last_edited=”off|tablet” module_class=”guideContent” _builder_version=”4.7.2″ background_color=”#ffffff” z_index=”1″ width_tablet=”” width_phone=”100%” width_last_edited=”on|phone” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”|30px||30px|false|false” custom_padding_phone=”|30px|||false|false” box_shadow_style=”preset2″ box_shadow_vertical=”17px” box_shadow_color=”rgba(0,0,0,0.12)”][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”4.0.9″ background_color=”#ffffff”][et_pb_text module_class=”roundedFrame roundedFrame–green roundedFrame–endSection” _builder_version=”4.7.2″ _dynamic_attributes=”link_option_url” _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false” link_option_url=”@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjcyMzAifX0=@” locked=”off”]<\/p>\n
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Introduzione<\/h1>\n<\/div>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”4.0.11″ background_color=”#ffffff”][et_pb_text module_class=”roundedFrame roundedFrame–blue roundedFrame–endSection” _builder_version=”4.7.2″ _dynamic_attributes=”link_option_url” _module_preset=”default” text_font_size=”18px” header_font=”Poppins|||on|||||” header_text_align=”left” header_font_size=”36px” header_2_font=”Nunito|700|||||||” header_2_text_color=”#416ac0″ header_2_font_size=”28px” header_2_line_height=”1.4em” header_3_font=”Nunito||||||||” custom_margin=”||||false|false” custom_padding=”||0px||false|false” link_option_url=”@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjczMjgifX0=@” locked=”off”]<\/p>\n
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Come raccontare le storie a scuola?<\/h1>\n<\/div>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Guida pratica La narrazione a scuolaper padroneggiare l\u2019artedell\u2019oralit\u00e0Indice Introduzione Il progetto Come raccontare le storie a scuola? Con quali storie? Quali potrebbero essere I benefici? Cerchi il booklet di questa guida da leggere offline o da stampare? Scarica il PDF Scarica il EPUB Il progettoLa competenza orale \u00e8 il fondamento di tutto l’apprendimento: […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false,"footnotes":""},"class_list":["post-8180","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\n
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