GUIDA PRATICA
Raccontare storie per
padroneggiare l’arte della parola

Introduzione

Le buone capacità orali possono essere apprese, ma come ? Attraverso la pratica, con le storie.

La competenza orale

L a predominanza della cultura scritta rispetto alla cultura orale rimane prevalente in molti paesi europei. La lingua orale è considerata principalmente come una competenza preesistente e prerequisita all’inizio del programma scolastico. La scrittura, invece, è il risultato di un processo di apprendimento strutturato in un contesto scolastico. La comunicazione orale è relegata in secondo piano, come se la comunicazione orale fosse semplicemente un mezzo per trasmettere informazioni destinate ad essere scritte.

Tuttavia, le competenze orali sono al centro di tutte le principali interazioni professionali, sia che si tratti di difendere le idee e di convincere qualcuno (colloqui di lavoro, vendite, politica…), sia che si tratti di interagire come parte di un gruppo (dibattito, cittadinanza). In una società basata sulla comunicazione, il bisogno di espressione di sé è in crescita.

La competenza orale è alla base di ogni apprendimento: prima di imparare a leggere e scrivere, i bambini devono imparare a parlare. Il divario tra i bambini che hanno beneficiato di un ambiente sociale che ha favorito  conversazioni ricche e complesse durante i primi anni di vita e quelli provenienti da ambienti meno privilegiati è immediatamente evidente fin dalle prime esperienze di apprendimento. Lungi dall’essere colmato, questo divario si espande ulteriormente nel corso degli anni scolastici e in seguito tende ad avere forti ripercussioni sia sulla loro vita professionale che su quella sociale.

Prima di imparare a leggere e scrivere,
i bambini devono imparare a parlare!

Oralità a scuola

La nozione di oralità a scuola è difficile da comprendere per la varietà di significati che comporta. In senso lato, può alludere a una sorta di insegnamento incentrato sul dialogo studente/insegnante. Più specificamente, la parola «orale» può anche riferirsi a esami orali che hanno lo scopo principale di mettere alla prova le conoscenze degli studenti. Ma nessuno di questi è specificamente destinato a sviluppare le competenze orali. Sebbene gli insegnanti facciano spesso uso di presentazioni e letture orali, raramente considerano l’oralità in sé come uno degli obiettivi principali del lavoro.

Tuttavia, ci sono situazioni di insegnamento che mirano essenzialmente a sviluppare la comunicazione orale (imparare a recitare testi, a discutere, ecc.) Il progetto  Seeds of Tellers è stato concepito per questo tipo di situazioni.

Tre punti chiave sonostati il nostro principale
obiettivo nella progettazione di Seeds of Tellers

Un metodo diverso

Dal punto di vista pedagogico, l’insegnamento della comunicazione orale non può essere fatto secondo un quadro di corsi tradizionali (lezioni da imparare…) come se si trattasse di conoscenze accademiche. Infatti, questa nozione si riferisce a un insieme di competenze la cui padronanza è radicata nella pratica, attraverso un processo di ripetizione che permette l’impregnazione. L’obiettivo di questo progetto è quello di permettere ai bambini di raccontare storie con parole proprie, senza leggere alcun supporto testuale. Dal punto di vista didattico, la valutazione delle prestazioni orali richiede un’attenzione a nuovi insiemi di competenze che non possono essere direttamente derivate da quelle utilizzate per l’analisi testuale (grammatica, sintassi, ecc.).

Letteratura orale

Seeds of Tellers aveva bisognodi utilizzare un materiale  fondamentalmente orale in grado di veicolare contenuti variegati, strutturati e universali. Per questo motivo abbiamo scelto di esplorare i racconti e tutte le altre storie derivate dalle tradizioni orali (dalle filastrocche ai miti e alle leggende). I racconti orali rappresentano una delle forme orali più antiche e universalmente condivise. Rappresentano le fondamenta delle nostre società e il cemento delle nostre culture.

Il bambino al centro del progetto

Il discorso non riguarda solo ilvocabolario e la grammatica. Dare alla narrazione un posto nell’educazione dei bambini permette alla loro immaginazione di svilupparsi e fiorire, mentre creano le loro immagini mentali; le loro menti sono stimolate, e le loro capacità e abilità linguistiche sono arricchite dal desiderio di esplorare e scoprire le diverse forme di linguaggio (cominciando con l’ascolto, poi parlando, leggendo e scrivendo). Questo permette di strutturare i pensieri, di affermare l’individuo come essere sociale e di sviluppare una visione personale del mondo. Il linguaggio orale è associato a tutta una serie di abilità che vengono utilizzate per lo sviluppo intellettuale ed emotivo del bambino: controllo del proprio corpo e delle proprie emozioni, costruzione della fiducia, immaginazione, sviluppo della memoria, ragionamento logico, empatia, interazione e comunicazione con gli altri… Lo sviluppo di queste abilità è anche di grande beneficio per i bambini con specifiche difficoltà di apprendimento, che sono parte integrante di questo progetto.

I racconti permettono ai bambini di imparare

senza rendersene conto..

 
      
OBIETTIVI E TRAGUARDI

Seeds of Tellers mira a difendere questa visione dell’oralità e il ruolo fondante dei racconti. Abbiamo scelto di presentare contenuti rivolti ai bambini dai 5 agli 11 anni perché sono anni cruciali per l’apprendimento di competenze
fondamentali e per la costruzione della loro identità e delle loro relazioni con gli altri.

 

Rapporto

La situazione nell’Unione Europea

C‘è ora un crescente interesse per la comunicazione orale nelle scuole di alcuni paesi europei. In Francia, ad esempio, il «grand-oral» della maturità sarà introdotto a partire dal 2021. Prima di tutto, gli studenti dovranno imparare a parlare, a esporre le loro conoscenze e a difendere le loro idee in pubblico. Allo stesso tempo, le competizioni di eloquenza sono fiorenti, la retorica è di nuovo sotto i riflettori… In breve, l’espressione orale è di nuovo sotto i riflettori.

La scuola non insegna l’arte di affrontare le persone in pubblico

Iprogrammi scolastici della scuola francese sottolineano l’importanza della «lingua orale come mezzo di espressione e di comunicazione». Il programma di Educazione Nazionale Francese, nel 2018, per il secondo ciclo (6-8 anni), afferma che «l’insegnante assicura la pertinenza e la qualità della lingua orale degli alunni in tutte le occasioni durante il ciclo», senza tuttavia fornire un metodo di insegnamento preciso. Si usa spesso il «a memoria»: con la recitazione; la presentazione è spesso preparata come documento scritto; gli esami orali sono preparati anche… Ci sono quindi, nei testi ufficiali, ingiunzioni alla comunicazione orale, eppure, secondo i sondaggi, il tempo medio settimanale di comunicazione orale di uno studente è di una manciata di secondi!

Non si nasce oratori, lo si diventa!

Tendiamo a credere che ci siano oratori nati con carisma naturale e altri le cui fate orali hanno dimenticato le culle. Tuttavia, tutti possono diventare dei buoni oratori. La narrazione insegna tecniche di retorica ed eloquenza, e parlare è anche un’opportunità per i bambini di sviluppare fiducia in se stessi, immaginazione, capacità di ascolto e di comunicazione

SONDAGGIO

Un sondaggio del 2011 condotto tra gli studenti della 6ª classe in Francia (11 anni) che hanno praticato regolarmente Story Time ha rivelato che il 90% degli studenti ha raccontato storie, in classe o a casa, che il 40% ha letto più di dieci libri durante l’anno (il 95% ne ha letti più di due) e che più dell’80% ha riferito di aver fatto progressi nella lingua scritta. Inoltre, mentre il 66% degli studenti ha dichiarato di non avere alcun interesse nella lettura quando è entrato all’università, più del 77% ha sviluppato un gusto per la lettura entro la fine dell’anno.

Promuovere le opportunità di parlare

Questo può sembrare ovvio, ma perché i bambini parlino, è necessario dare loro la possibilità di parlare, e le opportunità di parlare devono essere promosse. Ecco perché questo metodo è diverso da quello che si pratica di solito nelle scuole, e può essere sorprendente: qui, senza recitazione a memoria, hanno il diritto di parlare, e hanno il diritto di sbagliare! L’obiettivo è quello di incoraggiare il bambino a parlare e di dargli un quadro di riferimento per farlo. Per fare questo, è necessario creare un’atmosfera di ascolto benevolo. Poiché la capacità di parlare dipende da come il bambino viene ascoltato, dobbiamo creare le condizioni che gli permettano di lanciarsi, di affrontare la sfida di parlare in pubblico, in modo che possa provare il piacere, l’orgoglio di esserci riuscito.

Tal fine, il bambino avrà il diritto di provare quanto necessario, da una sessione all’altra. Capirà che è normale sperimentare. Gli errori hanno qui un valore costruttivo. Allo stesso modo, la ripetizione non è in alcun modo negativa. (Ci vogliono circa 2000 tentativi falliti perché un bambino inizi a camminare!) Le storie saranno trasmesse e praticate esclusivamente oralmente, senza il supporto di un testo scritto. Questo permetterà ai bambini di evitare qualsiasi difficoltà legata alla lettura e alla comprensione di un testo e di evitare il «a memoria».

Limitare l’approccio psico-pedagogico

La ricchezza del contenuto simbolico dei racconti è tale che essi si prestano naturalmente all’analisi e all’interpretazione, e non a una sola interpretazione. Questi aspetti possono interessare l’insegnante, ma non è necessario conoscerli per raccontare una storia. I racconti sono storie con significati profondi e nascosti, immagini simboliche che riflettono i problemi che affrontiamo fin da piccoli ed è bene lasciare che ognuno li afferri a modo suo. Spiegare il messaggio di una storia è come imporre una lettura. Restare semplici e comunicativi nel piacere di raccontare una storia è sufficiente per trasmetterla; lascia spazio all’ascoltatore che potrà adottarla tanto meglio creando le proprie immagini mentali, con la sua personalità, la sua sensibilità, le sue emozioni, la sua esperienza.

La durata

Idealmente, si tratta di un progetto a lungo termine: un intero anno scolastico, quando possibile; o qualche mese. Ogni settimana gli sarà dedicata una fascia oraria fissa: stesso giorno, stesso luogo e stessa ora. Un incontro regolare tra gli studenti e la pratica della parola attraverso racconti e altre storie.

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Raccontare a scuola per padroneggiare la parola parlata