ПРАКТИЧНО РЪКОВОДСТВО
Разказване на приказки за
овладяване на изкуството
на словото

Въведение

Може да се научат добри умения за говорене, но как? Чрез практика, с истории.

Устното владеене

Пеобладаването на писмената култура над устната култура остава разпространено в много европейски страни. Устният език се разглежда главно като съществуваща и необходима компетентност в началото на училищната програма. Писмеността, от друга страна, е резултат от структуриран учебен процес в училищна среда. Устната комуникация се отклонява на заден план, сякаш устната комуникация е просто средство за предаване на информация, която в крайна сметка е предназначена да бъде записана.

Устните умения обаче са в основата на всички ключови професионални взаимодействия, независимо дали това е защита на идеи и убеждаване на някого (интервюта за работа, продажби, политика…) или взаимодействие като част от група (дебат, гражданство). В общество, основано на комуникация, нуждата от самоизразяване нараства.

Устното владеене е в основата на ученето като цяло: преди да се научат как да четат и пишат, децата трябва да се научат как да говорят. Разликата между децата, които са облагодетелствани от социална среда, която благоприятства богат речник и разнообразни разговори през ранните си години, и тези от по-малко привилегировани среди, се забелязва веднага от първите им стъпки в обучението. Далеч не преодолима, тази празнина допълнително се оголемява през техните ученически години и по-късно има тенденция към силен отзвук както върху професионалния им, така и върху социалния им живот.

Преди да се научат как да четат и пишат,
децата трябва да се научат как да говорят!

Оралност в училище

Понятието за оралност в училище е трудно да се схване поради разнообразието от значения, които носи. В широк смисъл може да се намекне за един вид учение, фокусирано върху диалога ученик / учител. По-конкретно, думата „устен“ може да се отнася и за устни изпитвания, които са предназначени главно за проверка на знанията на учениците. Но нито едно от тях не е специално предназначено за развиване на устни умения. Въпреки че учителите често използват устни презентации и четения, те рядко смятат самият устен изказ за основен фокус в работата.

Съществуват обаче ситуации напреподаване, които по същество имат за цел да развият устната комуникация (учене да рецитирате текстове, да обсъждате и т.н.) Проектът Seeds of Tellers е замислен за такъв тип ситуация.

При проектирането на „Семената на Разказвачите“
се постави акцент върху следните три пункта:

Различен метод

От педагогическа гледна точка преподаването на устна комуникация не може да се извършва според традиционната рамка на курса (уроци, които трябва да се научат…), сякаш това е академично знание. Всъщност понятието устна комуникация се отнася до набор от умения, чието овладяване се корени в практиката, чрез процес на повторение, който дава възможност за учене. Целта на този проект е да позволи на децата да разказват истории със собствените си думи, без да четат текстова поддръжка. От дидактическа гледна точка оценяването на устното изпълнение изисква внимание върху нови групи умения, които не могат да бъдат извлечени директно от тези, използвани за текстологичен анализ (граматика, синтаксис и т.н.)

Устна литература

Семената на Разказвачите трябва да използва основно устен материал, способен да предава разнообразно, структурирано и универсално съдържание. Именно поради тази причина сме избрали да изследваме приказки и други истории, извлечени от устните традиции (от детски рими до митове и легенди). Устно разказаните приказки представляват една от най-старите и общовалидни форми на говорене. Те представляват основната конструкция на нашите общества и циментът на нашите култури.

Детето е в основата на проекта

Речта не е само лексика и граматика. Планирането на компонента разказване в образованието на децата позволява на въображението им да се развива и процъфтява, докато те създават свои собствени ментални образи; умовете им се стимулират, а езиковите им умения и способности се обогатяват от желанието да изследват и откриват различните форми на езика (като се започне от слушане, после говорене, четене и писане). То позволява структурирането на мислите, утвърждаването на индивида като социално същество и развитието на лична представа и визия за света. Устният изказ е свързан с цял спектър от умения, които се използват за интелектуалното и емоционалното развитие на детето: контрол над неговото тяло и емоции, изграждане на увереност, въображение, развитие на паметта, логически разсъждения, съпричастност, взаимодействие и комуникация с другите… Развитието на тези умения са от голяма полза и за деца със специфични увреждания в обучението, които са неразделна част от този проект.

С две думи, историите дават възможност за учене без явни педагогически ограничения. Те са силата на мечтите, изразена с думи.

ЦЕЛИ И ЦЕЛИ

Семената на Разказвачите има за цел да защити тази визия за оралност и основополагащата роля на приказките. Избрахме да представим съдържание, насочено към деца на възраст от 5 до 11 години, защото това са решаващи години за усвояване на основни умения и за изграждане на тяхната идентичност и връзките им с другите.

Наблюдения

Наблюдения

Сега има засилен интерес към устната комуникация в училищата в някои европейски страни. Във Франция, например, трябва да бъде въведен „грандиозен устен изказ“ в бакалаврата през 2021 г. Предварително студентите ще трябва да се научат да говорят, да изразяват знанията си и да защитават публично своите идеи. Освен това конкурсите за красноречие процъфтяват, реториката е все по-популярна тема… накратко, устната изява отново е в светлината на прожекторите

Училището не учи на изкуството как да се обръщаш към хората публично в обществото

Френските училищни учебни програми подчертават важността на „устния изказ като средство за изразяване и общуване“. Френската национална образователна програма през 2018 г. за цикъл 2 (от 6 до 8 години) заявява, че „учителят осигурява прилагане и качество на устния език и изказ на учениците при всички случаи по време на цикъла“, без обаче да дава конкретен метод на преподаване. Ученето на текстове „наизуст“ е често срещан метод: помолете учениците да рецитират текст или стихотворение; устните презентации също често се подготвят като писмени текстове, които се запомнят; устните изпити се подготвят по подобен начин…
Следователно в официалните текстове има предписания за устно общуване и въпреки това според проучванията средното седмично време за устна комуникация на ученик е шест секунди!

Вие не се раждате оратор, вие ставате такъв!

Склонни сме да вярваме, че някои са родени оратори с естествена харизма, докато други може да изглеждат по своята същност срамежливи и некомуникативни. Увереното и умело публично изказване обаче е в обсега на всеки. Разказването на приказки учи на техники за реторика и красноречие, като същевременно предлага възможности на децата да развият своята увереност, въображение, слушане и комуникационни умения.

ИЗСЛЕДВАНЕ

Проучване за 2011 г. на френски шестикласници (на 11 години), които редовно са участвали в работилници за разказване, разкри, че 90% от учениците са разказвали истории в класната стая или у дома, че 40% са чели повече от десет книги през годината (95 % четат повече от две) и че повече от 80% отчитат постигане на напредък в писмени упражнения. Освен това, докато 66% от учениците казват, че не са имали интерес да четат, когато влязат в среднообщообразователно училище, повече от 77% са проявили интерес към това до края на годината.

Популяризирайте възможности за говорене

Това може да изглежда очевидно, но за децата да говорят, трябва да им се даде възможност да говорят и трябва да се насърчават възможностите да говорят. Ето защо този метод е различен от този, който обикновено се практикува в училищата, и може да бъде изненадващ: тук, без рецитиране наизуст, те имат право да говорят и имат право да правят грешки! Целта е да се насърчи детето да говори и да му се даде рамка, в която да го направи. За целта е необходимо да се създаде атмосфера на доброжелателно и добронамерено изслушване. Тъй като способността да се говори зависи от това как се изслушва детето, трябва да създадем условия, които позволяват на детето да поема рискове и да се изправи пред предизвикателството да говори на публично място, за да може да почувства удоволствието и гордостта от това, когато усилията му се изплащат.

За тази цел детето ще има правото да опита колкото е необходимо, от една сесия до следваща. То ще разбере, че е нормално да експериментирате. Грешките тук имат конструктивна стойност. По същия начин повторението не е отрицателно по никакъв начин. (Необходими са около 2000 неуспешни опита, за да може бебето да започне да ходи!) Историите ще се предават и практикуват изключително устно, без да се прибягва до подкрепата на писмен текст. Това ще позволи на децата да избягват всякакви трудности, свързани с четенето и разбирането на текст, и да избягват да го рецитират наизуст.

Ограничаване на психопедагогическия подход

Богатството на важното съдържание на приказките е такова, че те естествено се поддават на анализ и интерпретация и не се ограничават до една интерпретация. Тези аспекти могат да представляват интерес за учителя, но не е необходимо да ги знаят, за да разказват история. Приказките са истории с дълбоки и скрити значения, символични образи, които отразяват проблемите, с които се сблъскваме от ранна възраст, и е добре да оставим всеки да ги схване по свой начин. Обясняването на посланието на дадена история е като налагане на четене. Ограничаване до просто удоволствие да разкажеш история е достатъчно, за да я предадеш; тя оставя място на слушателя, който ще може да се свърже с нея още по-добре, създавайки свои собствени ментални образи, според собствената си личност, чувствителност, емоции, опит.

Продължителност

В идеалния случай това е дългосрочен проект: по време на цяла учебна година, ако е възможно; или за няколко месеца. Всяка седмица ще бъде посветен фиксиран времеви интервал: същия ден, същото място и едно и също време. Редовна среща между учениците и практикуването на реч чрез приказки и други истории.

> Следващ

Разказване на истории в училище за овладяване на речта