ПРАКТИЧНО РЪКОВОДСТВО
Разказване на приказки за
овладяване на изкуството
на словото

< Предишен

Въведение

Разказване на истории в училище за овладяване на речта

Всичко започва с слу

Вдъхновяващата фаза

П айте класа: „Някой знае ли история/приказка?“ И много ръце ще се вдигнат. Сега ги попитайте: „Кой иска да разкаже приказката, която знае?“ Малкото деца, които са вдигнали ръце, със сигурност имат някой в семейното си обкръжение, който да разказва историите устно.

В тази фаза целта е да се даде възможност на всички ученици да опитат разказване на приказки устно, без подкрепата на книга. Фазата на вдъхновяване обхваща толкова сесии, колкото е необходимо, докато първите деца не се осмелят да разкажат история (обикновено 2 до 5 сесии). Задаването на примери е първото средство за препредаване и чрез имитация представлява първото средство за учене. По време на първите сесии преподавателят (и / или външен говорител, ако е необходимо) ще бъде основният говорител и ще разкаже няколко приказки с различна сложност и продължителност.

Тази фаза трябва да стимулира желаниетона децата да разказват истории. За да направи това, възрастният трябва да се чувства своята история, трябва да вярва в това, което говори. Без да е убеждителен как могат да очаква публиката да повярва в неговата история? Когато разказват своите истории,хората помагат в съзнанието на слушащите да се изградят образи, които съставят историята, използвайки собствените си думи, собствените си жестове, като същевременно оставят възможността, ако е необходимо, да взаимодействат със слушателите.

КАКВО Е ЗАЛОЖЕНО ПРИ ПОВТОРЕНИЕТО

За да овладеете дадена история, по-добре е да я слушате няколко пъти. Ето как възприемането на дадена история (активно слушане) може да се промени от една сесия към следваща.

1. Първо слушане:
откриване на историята

2. Второ слушане:
проверяваме дали сме разбрали правилно, оценяваме някои подробности по-добре

3. Трето слушане:
ние усвояваме цялата история, виждайки я като цяло, вероятно я свързваме с други, като откриваме или конструираме скрити значения - това е етап на
интерпретация

4. Четвърто слушане:
ние поемаме собствеността върху историята(овладяваме я), имаме активни познания за нея, можем да я разкажем със собствени думи

Можеш да го направиш!

Д ори и без опит учителят трябва да си позволи и да започне да разказва истории: само защото никога досега не са разказвали история, това не означава, че не могат да го направят. Освен това децата уважават речта на учителя.

Историите са поставени в книги, но можем да ги извадим оттам. Някои ще твърдят, че тъй като те вече са толкова добре написани, ние не бихме могли и не трябва да променим формулировката им. Но да, можем да ги променим! Затвори книгата. Вече знаете историята, опитайте се да я разкажете, доверете се на себе си. Бъдете смели с думите си, с емоциите си. Историята е натрупване на ментални образи. Използвайте тялото, гласа си, отделете време, необходимо за въвеждането на тези изображения.

Предлагаме ви практически листове със съвети, които да
подготвите сами и да ви помогнем да разказвате приказки по-уверено

Изборът на приказки

П реди да застане пред децата, учителят ще трябва да избере приказките и да бъде готов да им разкаже. Те могат да търсят в базата данни за приказки или, ако търсят приказка, свързана с конкретна тема, да използват тематичните листове. Критерии за избор: тема, възраст, тип история, да не говорим за техните лични предпочитания! Възможно е и дори препоръчително да се редуват разказите на истории с други форми на разказване на истории като „кратки форми“ (виж практически лист F6 за кратките форми), детски рими, гатанки, разкази на пръсти…

Децата обичат да им се разказва
една и съща история отново и отново!

към европейското и световното богатство на това културно наследство. Може също да е интересно да се представят версии на една и съща история от няколко различни страни, за да се покаже универсалното разпространение на историите.
Гатанките (започвайки от първи клас) ще позволят на децата да използват знанията си по различен и забавен начин
Притчи
Туистри на езици
Истории с пръсти
Рими (до 6-годишна възраст)
Традиционни песни от целия свят

Цели на началната/внедряваща фаза

Т ази фаза е повод да предложим на децата потапяне в речта и разказването, за да събуди в тях желанието да поиска възможността да разкажат историите, които са чували сами. За децата този момент трябва да е време за свобода на слушане. Учителят ще трябва да бъде търпелив и да изчака децата да поискат да говорят. Някои много бързо ще се възползват от възможността да разкажат,на други ще отнеме повече време. Просто слушането на историите ще позволи на всеки да изгради първи впечатления от споделена култура и също така да:
• Упражнявайте чувството за активно слушане и запаметяване.
• Разширете речника си, изразите, начините за изграждане на речта.
• Разберете логическата структура на историята.
• Създайте свои собствени ментални образи.
• Формирайте обща култура за разказване.
• Разработване на представянето на самото разказване.

Преходът към следващата фаза ще зависи от скоростта, с която речта става достъпна в класната стая. В някои групи децата искат да говорят на третата сесия, в други понякога е необходимо да се изчака до шестата сесия…

Историите за туризъм предлагат повтаряща се структура, която улеснява разбирането и запаметяването. Тази структура им позволява да вземат участие в историята чрез активно слушане, докато идентифицират и предвиждат какво ще бъде казано. Разказите за туризъм ни позволяват да работим върху хронологията на събитията, както и върху логическите връзки между причината и следствието. В приказката Голямата ряпа (версия на Алексей Толстой) има ясна връзка между неуспеха да се извади ряпата от земята и въвеждането на всеки нов герой, както и ясна връзка между успеха от изваждането на ряпата и падането на героите.

Приказките, където слаб герой успява чрез хитрост, ни позволяват да работим върху взаимодействията между героите. В Бялата коза (Poitou, 1891, Léon Pineau), за да не бъде изяден от трола, всяка от козите му обещава от своя страна, че следващата би била по-добра за ядене. В приказката за старата дама, която се крие , за да избяга от вълка, бабата му обяснява , че ще бъде по-добре да я изяде, когато се върне от сватбата на дъщеря си, където ще се е наяла добре; когато дошло времето, тя се скрила в една диня...

Как пробуждам желанието да се разказва

Свидетелство на Жан-Кристоф Гари, учител

Избирам предварително час, който ми се струва удобен, за предпочитане в средата на седмицата, като избягвам края на деня. В началото на часа привличам внимание, след това, без преход, разказвам история. След това продължавам с настоящия урок. Следващата седмица, по същото време, след като съм привлякъл вниманието, разказвам една или две истории.

Третата седмица привличам вниманието на класа, след което преминавам направо към урока. Веднага учениците реагират: „Ами история?“ Преструвам се, че се изненадвам, тогава, този път по тяхна молба, започвам да им разказвам няколко истории. И така, малко по малко, историите ще отнемат вече цял час и много бързо учениците ще ме попитат: «Можем ли да имаме отделено време за истории?» Те са тези, които го определят така. От момента, в който е отделено време за истории, подготвям изненада за учениците си: когато влязат в класната стая, бюрата се преместват и столовете се подреждат в кръг; следващите сесии, учениците се грижат за същината.

Ние организираме ротационен принцип, на доброволни начала, които работи много добре. Усещайки удоволствието от слушане на истории, те инстинктивно усещат и желанието да разкажат. Така че, когато някои от тях дойдат при мен и ме питат дали и на тях им е позволено да разкажат история, аз им отговарям: «Боже, каква страхотна идея!» Ето как постепенно думите на учащите се допълват тези на учителя. За да улесня изказа им, не се колебая да настоявам за важността на повторението. Една приказка се разказва, преразказва, предава и споделя. Никога не чуваме и разказваме една и съща история два пъти.

Време за децата

Ритуализирана дейност

В ъпрос на създаване на реална ситуация за говорене, на осъществяване на дейност съссобствени кодове: слушане и участие при запитване, уважение към думата на разказвача, без да го прекъсвате. Детето ще има възможност:
• да се осмелява да говори в групата, без да бъде критикуван
• да се опита да разкаже история от началото до края.

Практиката ни прави перфектни!
Именно като говориш, ставаш добър оратор!

Речевият кръг

Д ецата и възрастните са поставени в кръг. Отсега нататък всеки може да поиска да разкаже история. Учителят ще трябва да бъде търпелив и да даде възможност на доброволците да говорят. Децата стават главни оратори. Това е колективен момент, в който всяко дете усеща нещата по свой начин. Ако ученикът не желае да слуша историите, той може да се отдалечи от кръга и да остане в стаята, без да прекъсва останалите.

Възрастният трябва да бъде внимателен. Ролята на учителя е след това да улесни циркулацията на речта, докато групата не успее сама да се справя с това. Добрият кръг е този, в който всеки се чувства свободен да говори. По време на тези сесии учителят продължава да разказва на децата истории, които вече са били чути, но и нови истории (по една или повече на всяка сесия). Учителят може да избере да ограничи говоренето до вече чути истории или да го отвори за това, което децата може да искат да поднесат.

Ключови фрази могат да се използват за започване на история (Имало едно време- много отдавна, назад, когато животните можели да говорят...) и да я завършат. Това са опорни точки, които могат да помогнат на децата, когато започнат да разказват своите истории.

Взаимна помощ

З а да предразположи децата да правят опити, да правят грешки, да осъзнаят, че не са готови и да опитват отново, докато не успеят, учителят трябва да ограничи поправките си при грешки, касаещи структурата на историята. Други грешки (речник, спрежение, синтаксис и т.н.) трябва, доколкото е възможно, да бъдат игнорирани за сега и да се работи върху тях извън часовете за разказване. Когато ученикът се затрудни по средата на своята история, учителят може да ги попита дали иска помощ. Ако детето се съгласи да му бъде помогнато, учителят може да насърчи други ученици да се намесят по начин, който насърчава взаимопомощта в групата. Тези, които слушат, ще могат да помогнат на този, който разказва, ако е необходимо. Следователно постепенно учениците ще придобият навика да се намесват само за да поправят грешка, но най-вече за да помогнат на колебливия разказвач или този, който е забравил последователност, необходима за запълване на структурата на разказа.

В този случай те могат:
• да прекъснат, за да им се напомни за забравеното;
• да продължат самите приказки с разрешение на учителя, ако другият не е в състояние да завърши.

Тези, които са по-малко предразположенида говорят

З а най-срамежливите деца практикуването на говорене първо ще включва форми на участие в разказването на приказки (детски рими, език / ушички, разкази на пръсти…) и слушане на историите на другите. Тези деца ще поискат да говорят, когато се почувстват готови. Дори и да не разказват истории в клас, те могат да разкажат на други деца или възрастни в семейството си, когато сепо чувстват готови. Този момент на разказване не спира с края на сесията, може да се отвори към външния свят, да се разпространи в други социални кръгове… Историите циркулират извън класната стая, извън училището. Децата обичат да споделят!

От една класна стая в друга

К огато учениците отиват да разказват истории в други класни стаи, те получават възможност да се покажат и да се почувстват горди от работата си – особено споделяне с по-малки ученици! Тази фаза може да бъде начин за осъществяване на връзки между различни класове. Така децата, които разказват истории, имат възможност да ги споделят с други.

Отворени врати

У чилищните среди често оказват значителен натиск върху учителите да представят спектакли пред родителите и останалата част от училището. Тези идеи за речеви практики в идеалния случай не трябва да са предмет на шоу в края на годината. Ако е абсолютно необходимо, учителят може, ако желае, да организира вечерно събиране (вж. Практически листи) с родителите или да сподели истории в други класове в училището с ученици, които желаят това (практически листи). Когато е възможно, тези сесии могат да бъдат отворени за семейства, които желаят да направят това, за да обогатят връзката между училището и семействата. Подобно събитие може да бъде изключително ползотворно, особено в случаите на чужди или чуждоезични семейства. Семействата могат също така, ако желаят, да пеят или разказват на който и да е език по свой вкус, стига детето им да преведе историята на език, който всеки може да разбере.

ПРАКТИЧЕСКА ОРГАНИЗАЦИЯ :
„ИДЕАЛЕН“ ПРОТОКОЛ, КОЙТО ТРЯБВА ДА БЪДЕ АДАПТИРАН СПОРЕД УЧИЛИЩАТА:

Създайте точно определено място (библиотека, пространство в класната стая...):
достатъчно голямо, че целият клас да седи в кръг (на пода или на столове)
• достатъчно спокойно, така че децата да не се разсейват от околния шум
• не твърде голям, за да се избегнат гласове, които резонират или се губят.

Създайте обичаен ритъм:
седмична сесия, същия ден, същото място, едно и също време (ако е възможно сутрин).

Продължителността трябва да бъде адаптирана към възрастта и способността за:
слушане на учениците: между 30 минути и 1 час.

Провеждайте тези сесии с целия клас (ако е възможно):
за да изградите групова динамика чрез практиката да се уважава речта на другите ученици и да споделя едно и също устно наследство.
• Децата седят в кръг (на пода или на столове). Учителят и всички други възрастни седят сред тях в кръга.

< Предишен

Въведение